Английский в школе
Достаточно много жалоб на качество преподавания английского в школе. Действительно ли так все плохо? Мне, как преподавателю, кажется, что люди утрируют, выделяя английский язык как предмет в школе. Плохо (потому что хотелось бы лучше) и с другими предметами. В иностранных языках очевиднее вырисовывается проблема, потому что говорить нужно на другом языке. Но школьники не особо хороши и в других предметах, просто что-то сказать о них они смогут, ведь нужно использовать русский язык.
Для общей картины нужно понимать, что сейчас самое качественное образование получают от индивидуальной работы или работы в небольшой группе. Школы же застряли и не двигаются в направлении качественном, а только в количественном. Классы стали больше: 25, 30, 40 учеников. У учителя просто нет времени для работы с каждым учеником. Часть урока уходит на объяснение темы, часть на объяснение домашнего задания. Остаются считанные секунды для работы с учениками.
И тенденция скорее к некой автоматизации, сокращению программы, чем к её прогрессу и эволюции. То есть, лучше не будет.
Теперь можно порассуждать, что можно было бы улучшить в школьном английском.
Бесплатный тест на уровень языка
Формализация учебного процесса
Одной из основных проблем является чрезмерная формализация и ориентация на выполнение формальных требований, а не на реальный результат. Опять же, подобная беда со всеми предметами.
- Акцент на оценке, а не на знаниях. Учебный процесс часто нацелен на успешную сдачу контрольных работ и экзаменов, которые проверяют знание грамматических правил и лексики в отрыве от контекста. А ведь нужно просто учиться говорить, нужно использовать язык.
- Жесткие образовательные стандарты. Программа строго регламентирует объем материала, который необходимо пройти за учебный год. Это не оставляет учителю времени на отработку навыков или работу с отстающими.
- Отсутствие индивидуализации. Классы часто переполнены, что делает практически невозможным учет языковых способностей и интересов каждого отдельного ученика. Обучение ведется «для среднего ученика», что демотивирует как сильных, так и слабых студентов.
Иногда молодой педагог не сразу реагирует на класс и его потребности, поэтому строже следует программе. Школа может давить тем, что нужно следовать рекомендациям. Однако нужно помнить, что начальник — учитель. Нужно отстаивать свой подход и потребности учеников. Должен быть допуск по программе: что-то можно не успеть пройти, но база должна быть усвоена. Иначе, все дальнейшие шаги будут вести в никуда.
Учебные пособия
Учителя несправедливо ругают учебник Spotlight. Там есть много обычных, стандартных тем. Их вполне достаточно. И, учитывая пункты описанные выше, уже точно нельзя сказать, что дело в каком-то учебнике, только в нем. Нет. С учебником можно работать, он закрывает все основные потребности. Идеально он это сделать не сможет, очевидно, что разброс по уровня знаний большой. Кто-то занимается с репетитором, а кто-то нет.
Подробнее можно почитать в этой статье — https://www.theskill.pro/blog/tpost/5aaelgeah1-pochemu-shkolnie-uchebniki-spotlight-i-s
Квалификация школьных учителей
Учитель — ключевая фигура в процессе обучения, однако и здесь есть системные сложности.
- Нехватка преподавателей. Это то, о чем я не упомянул в начале заметки. Учителей мало, будет еще меньше, а квалификация будет падать. Нехватка учителей уже сейчас провоцирует падение требований к учителю.
- Высокая нагрузка и бюрократия. Большое количество часов, проверка тетрадей и заполнение отчетов отнимают силы и время, которые могли бы быть направлены работу с учениками. Одно замещает другое. От указов свыше ничего не поменялось, абсолютно.
- Сложности с профессиональным развитием. Не у всех учителей есть возможность регулярно повышать квалификацию, стажироваться за рубежом или пользоваться современными образовательными ресурсами для поддержания собственного языкового уровня. На это часто нет времени и денег. Учитель стагнирует. Потому что почти у всех учителей нагрузка выше нормы.
Отсутствие языковой практики у детей
Самым большим пробелом является отсутствие регулярной и естественной практики использования языка.
- «Уроки молчания». Из-за формата занятий (30 человек в классе) у большинства учеников просто физически нет возможности много говорить на уроке. Активность проявляют несколько человек, остальные остаются пассивными слушателями.
- Язык как учебный предмет, а не инструмент общения. Английский воспринимается детьми как один из многих школьных предметов, а не как средство для получения информации, общения или развлечения. Нет понимания его практической ценности.
- Искусственная среда. Вне стен кабинета иностранного языка ученик практически не сталкивается с необходимостью его использовать. Отсутствие языковой среды — главное препятствие для формирования устойчивых навыков. Эту среду можно создать, если уделить внимание второму пункту
Что можно сделать сейчас
Качество знаний учеников все-таки можно увеличить, даже с теми условиями, которые есть сейчас. Нужно дать больше свободы учителю. Контроль должен быть реальным. И нужно признать, что в массе ученики пока не готовы глубоко изучать большинство тем в программе. Необходимо подтягивать базовые навыки.
Заключение
Проблема школьного обучения английскому языку является комплексной и не имеет простого решения. Она кроется в самой системе, которая долгое время была ориентирована на формальные показатели, а не на практический результат. Преодоление этих барьеров требует изменений на всех уровнях: от пересмотра образовательных стандартов и учебных материалов до создания условий для постоянной практики и профессионального роста учителей.